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干什么学习的协作者挣钱吗

  新课程着重,教师是学生学习的协作者、引导者和参与者,教育进程是师生往来、共同开展的互动进程。在新课程中,传统意义上的教师的教和学生的学,将不断让坐落师生互教互学,互相构成真实的“学习共同体”。教师的才华不只表现在广博的学问,并且要长于为学生营建宽松愉悦的生长环境。前几天,我在听我校二年级语文课时,就发现了动听的一幕。

  在读《初冬》一课第1-4天然段时,张教师说:“我给咱们范读一下,请咱们闭住眼睛听一听,感受一下雾的美。”没想到一个学生站起来举着手大声说:“教师,我替你读,必定能读好”。“一石激起千层浪”,这下许多同学站起来,把小手举得高高的争着替教师读。这时,张教师面带鼓舞的浅笑请一个学生范读课文:“你替教师范读,可要为教师担任哦,我相信你比我读得更棒。”随后就呈现了学生争着竞赛“看谁读得更棒”的讲堂小高潮。学生在这样充溢信赖、发扬民主的讲堂空气中,当然会竭尽全力。这样的教育环境,不正是新课理念的表现吗?学生在学习的实践中学会学习,成为学习的主人,成为可以对自己学习担任的人。

  陶行知先生说:“先生的职责不在教,而在教育,而在教育生学。”教师要从教会学生学习动身,改动那种让学生跟在自己后边萧规曹随的习气,使他们真实成为学习的主人。咱们“带着常识走向学生”,不过是“授人以鱼”,“带着学生走向常识”,才是“授人以渔”。教师是学生生长的引导者,学生开展的领路人,而学生自己才是生长的主人,开展的主体。

  还有一次,我校张文丽教师说了一件她班上的学生学习生字的事,我听了之后颇有感受。在学习“两”字的时分,张教师问学生怎样能很快记住这个字。学生甲:“我写两遍就能记住。”学生乙:“我依据这个字的特征编了一个顺口溜‘两人手拉手,旱船里边走’就记住了。”学生丙:“我和曾经学过的‘雨’字一比较就记住了。”从这个案例中,咱们是否认识到一些什么?咱们不能逼迫学生用什么办法去学习,只要让他们去感悟、去考虑,在协作、沟通、探求中得到进步。

  咱们教师要尽力发明条件,让学生充分发挥主观能动性,主动地、有见地地去学习,并将所学的常识运用于实践,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。只要这样孩子的潜能才干得到发挥,主体认识才干得到张扬,一起迸发出多维的想像与发明的火花。孩子在任何常识面前都不应该是一个常识的转移者、一个怯生生的学徒,而应该是一个特性明显的学习主体。