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自我效能感与学习参与
发布时间:2018-08-18 03:02  来源:未知  点击量:
  (2)自我效能感与学习参与度呈现极点明显正相关。088一尾中特表2可以看出,自我效能感与学习参与度呈现极点明显正相关。自我效能感*时间投入的r=0.299**,P<0.01;自我效能感*身体投入的r=0.387**,P<0.01;自我效能感*心思投入的r=0.437*,P<0.01。因而,自我效能感越高,学习参与度越高。
 
  (3)学习意志力与学习参与度呈现极点明显正相关。由表2可以看出,学习意志力与学习参与呈现极点明显正相关。学习意志*时间投入的r=0.704**,P<0.01;学习意志*身体投入的r=0.745**,P<0.01;学习意志*心思投入088一尾中特的r=0.839*,P<0.01。因而,学习意志力越高,越能打败推迟懒散的习气,越能投入更多的学习时间,越能更加生动地参与到学习活动傍边。
 
  (4)专业满足度与学习参与度呈现极点明显正相088一尾中特关。由表2可以看出,专业满足度与学习参与呈现极点明显正相关。专业满足度*时间投入的r=0.429**,P<0.01;专业满足度*身体投入的r=0.474**,P<0.01;专业满足度*心思投入的r=0.475**,P<0.01。因而,专业满足度越高,学习参与度也更高。
 
  (5)感知到的教育水平与学习参与度呈现极点明显正相关。由表2可以看出,感知到的教育水平与学习参与呈现极点明显正相关,因而,假定学生越认为教师的教育水平高,那么学习参与也就越高,反之越低。与此作用相相似,在访谈中,088一尾中特12位被试全部提到感知到的教育水平是影响本身专业学习参与度的重要要素,被试广泛认为“仔细做学问”、“民主”、“授课方法多样活络”、“不照本宣科”的教师,更可以带动本身在讲堂上会合留心,跋涉学生的讲堂学习参与度。
 
  3.不同人口学特征的学习088一尾中特参与度差异
 
  本研讨查询的人口学特征包括以下六项:性别、高中分科、是否088一尾中特为学生干部、年级、专业、是否为师范生。分析作用如下:
 
  (1)学习参与度不具有性别、高中分科、是否为学生干部上的差异。为了查验性别、高中分科、是否为学生干部与学习参与度的联络,本研讨分别以这三个变量为分组变量,对学习参与度进行了独立样本T查验。作用发现学习参与度均分差异很小,t值均不明显,因而学习参与度088一尾中特在性别、高中分科、是否为学生干部方面的差异并不明显,预定的假定不建立。
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