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生成进程和翻开四个维度
发布时间:2018-08-18 02:32  来源:未知  点击量:
  在教育学领域,当地性知识的特征首要从当地性知识港澳台超级中特的实践价值、内容、生成进程和翻开四个维度来差异:
 
  1.从当地性知识实践价值看,当地性知识具有地域性、整体性、授权性、有用性。安富海认为,当地性知识是发生于特定区域,为当地人获得生计条件的知识,具有地域性;一起它还与当地的社会实践、文明、习气、前史等挨近联络,构成一个有机的整体,然后具有整体性;此外,当地性知识一般是被当地人一起认可且对日常活动有必定绑缚和标准的知识,在当地具有授权性;而且一般这类知识是发生并运用于日常日子中的,故带有很强的有用性港澳台超级中特。
 
  2.从当地性知识的内容来看,潘洪建认为当地性知识还具有履历性和丰富性特征。相关于体系的理论性知识来说,当地性知识是在人们的日常日子履历中发生堆集出来的,与当地的日子出产履历挨近相关,是实践智慧的履历性表达;一起当地性港澳台超级中特知识的内容触及方方面面,内涵亦非常丰富。因而它在内容上呈现出履历性和丰富性。
 
  3.从当地性知识的生成进程来看,它又具有必定的情境性港澳台超级中特后现代主义知识观领域。4.从当地性知识的翻开来看,它极具传承性。从知识论角度看,当地性知识作为一种特其他知识,相同有一个传承的进程。它往往是一个区域居民在长时间日子中逐渐堆集和总结下来的知识,这类知识存在于当地人的集体知道及精力观念里,并以某一区域的传统文明、传统习俗、价值观念等带有必定前史特征的内容呈现出来。
 
  (三)当地性知识的价值
 
  教育学学者们首要从教师、学生、教育、课程、教材、培养“当地人”等多个角度翻开研讨。
 
  1.从教师角度讲,李长吉认为,乡村教师把握当地性知识可以促进乡村教师的专业翻开。港澳台超级中特因为长时间以来的国家课程呈现出明显的城市化倾向,因而乡村教师和学生在教材了解上不能很好的与本身的理性知道相结合,构成教师和学生对教材知识了解的差错和缺少。若将当地性知识与教师的学科知识相结合,可以跋涉教师对教材的解读才华和深加工才华,然后将知识更好的教给学生,一起也促进了乡村教师的专业翻开。
 
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