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建构自己的课程
发布时间:2018-08-18 02:15  来源:未知  点击量:
 一、建构自己的课程:让一般高中课程缔造具有特征
 
  假定说定义自己的教育让学校课程缔造植入了“魂灵”,那么这个“魂灵”总要附体,而这个“魂灵”的体首要就是学校的课程,且因为植入“魂灵”的一起性,天然就让学校的课程缔造具有了特征。换言之,由一般高中改动为特征高中的进本港台亚视亚视程中,定义自己的教育只是走了“万里长征”的第一步,自己定义的教育要想转化为实践,就需求在自己定义的教育的照料下建构自己的课程。这其间的道理或许并不难了解,而难的是怎样建构自己的课程。在建构自己的课程中,许多学校已构成了分层、分类的思想。如按课程功用分,有基础性课程、拓宽性课程与研讨性课程;按知识类别分,
 
    有人文课程、科技课程、社会课程与身心课程;按处理体系分,有国家课程、当地课程与校本课程;按学习方法分,有必修课程、选修课程与自修课程;按课程形状分,有学科课程、活动课程与概括课程等。当然,各种具体的课程可以按不同的标准归属到不同的课程中去。但问题是,怎样根据自己定义的教育来建构自己的课程?不管是苏州市第十中学的诗性教育,仍是潍坊第四中学的决计教育,抑或复旦中学的人文教育,其间心皆本港台亚视亚视是兴办合适学生的教育。但在兴办合适学生的教育这一理念的统领下,学校课程缔造的具体做法却是丰富多彩、各具特征的。除了上文所述的三校课程缔造的做法外,深圳中学在兴办学术性高中的进程中,逐渐建构了“本校的课程”。这种“‘本校的课程’由基础学术课程和文凭课程两部分构成。基础学术课程是参与高考
 
    和学业考试所需肄业习的各学科课程。文凭课程由认知技能、自我成长、文明审美、体育健康、实践效力、研讨创造六项课程群组成。”[4]该课程结构线条清楚,便于处理与点评。山东省聊城第二中学在“生本教育”理念的指引下,打本港台亚视亚视破了多年来构成的单一培养文明科学学生的传统,逐渐构成了学生“宜文则文、宜理则理、宜艺则艺、宜体则体”的多元成才机制,并根据学生的文明知识基础单薄等特征,建立了从初中到高一过渡的“桥梁课程”,对国家课程进行了校本化实施,开发了符合校情、学情的校本教材,开设了各种学科延展类课程。“桥梁课程”是指站在高中课程的角度,让学生从头学习初中所学的知识,以便结束初中所学的“旧知”与高中将学的“新本港台亚视亚视知”的有用对接。校本教育材料是指根据“低重心、分层次、高功率”的课程原则,对国家课程进行校本化重组与立异。学科延伸类课程不是学科内容本身的预习、
 
    温习与练习,而是从学科知识中找一个点,并经过这个知识点将学习扩展到社会日子的运用层面,整合触及这个知识点的各种鲜活实例,让学生学会从日子运用的角度把握学科知识。[5]聊城第二中学的课程缔造看似并不精巧、有点粗糙,但或许更加有利于教师对课程的初级开发。而师资水平较高、课程缔造堆集了必定履本港台亚视亚视历的学校则可以进行课程的有机整合。例如
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