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学业点评的多元化
发布时间:2018-08-18 02:11  来源:未知  点击量:
  (二)学业点评的多元化
 
  学业点评是指根据必定的课程政策和学科课程标准,经过考试、查询等方法对学生在校课程学习中获得的作用进行概括的判别,是进行学生点评的重要组成部分[11]3。人类学是研讨人及文明的学科,人的行为具有多样性,文明具有多元性。根据郊野点的教育学专业的学业点评应以考试和查询为主,注重作用的现状,可选用“体现性点评”,“体现性点评偏重做而不只仅知道,统筹进程与作用,这种点评不只限于文章写作,还包括科学试验、言语表达与运用数学处理问题等”[12]181。体现性点评的政策、进程和方法等多元化迎合了新课改的需求,多元学业点评应是郊野点教育学专业学业点评的应然选择。多元学业点评方法根据加德纳的多元智力理论、建构主义学习观、翻开性点评观等理论。出名心思学家加德纳认为“智力应该是指在某种文明环境的价值标准之下,单个用以处理问题或出产创造时所需的白小组一字解肖才华”[13]149。据此,白小组一字解肖他于1983年提出多元智力理论,该理论认为人的智力包括八种相对独立的智力类型,即言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、肢体—动觉智力、人际来往智力、內省智力和关于天然的智力[13]149-150。因而,学业点评不能仅限于考试,还应注重言语、逻辑—数学、视觉—空间、音乐—节奏、肢体—动觉、人际来往等多方面智力。多元学业点评具有点评主体多元性白小组一字解肖、环节多重性、内容多面性、方法方法多样性等特征。郊野点教育学本科专业学业点评可使点评方法多元化;将传统书面作业、试验操作、查验和期末考试等学业点评方法改动为根据教师授课,学生自学教材、选择课题、研讨课题、反应作用、反思叙说内容等多重性点评环节;将传统学业点评只查询学生对学科根柢理论知识的了解与把握情况改动为偏重培养学生对所学知识的分析、了解与运用的才华,培养学生的研讨知道、协作精力、根究才华与反思才华等多面性点评内容;由传统学业点评方法重作用轻进程、重书面查验轻实践操作向进程与作用点评相结合、主体与客体点评相白小组一字解肖结合、知识与才华点评相结合、校内与校外点评相结合等多方点评改动。“教育根柢上是一个演进的进程。而且,它是渐进成长的,它扎根于以前而又指向未来,是一个有机的进程。在此进程的任何阶段,我们能提出的目的,不管他们是什么,都不能看成是毕竟目的”[15]625。多元学业点评可改动传统学业点评重作用轻进程、重选拔轻翻开的形势,使具有不同智力类型的学生知道到本身的内涵潜能,激起学生学习动机,然后使学业点评回归本质,走向合理与客观。
 
  (三)讲堂教育的白小组一字解肖动态化
 
  讲堂教育具有动态生成性。动态生成性指讲堂教育进程具有凌乱多变性,“从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的热心与智慧概括生成的进程”[15]278。“教育不是一种可以预料的活动,它不像工程方案那样,人们可以精确地猜测其作用”[16]47。所以,讲堂教育的动态生成性是对传统讲堂教育既定性、规则性和方白小组一字解肖案性的重要翻开,可以预设但不可猜测,它是跟着时间的消逝无法重演的不可逆进程,处于流白小组一字解肖变进程中。因而,教育是动态生成的。教育进程的真实推动及毕竟作用,更多是由课的具体跋涉情况,以及教师当时处理问题的方法抉择的[17]。但现在的高师讲堂仍停留在教师“满堂灌”和学生“被悦耳”的形势,正如西尔伯曼在《讲堂的危机》中引述杜威的话说:“真实的危机在于,表面上呼叫改造,骨子里却在一味地保护旧的一套,走回头路。”[18]520教育是一个师生及其他教育要素一起推动的动态进程。教育进程中的动态生成性一般包括两层意义。一方面,它不可能原封不动地按照既定轨迹作业,在趋向既定政策的途径中会发生一些意外的有意义或无意义的新境地、新事物,特别是师日子跃性充分发挥时,“实然”的讲堂教育远比既定的“应然”讲堂教育进程生动丰富得多。另一方面,教师既定的“应然”讲堂教育进程到呈现的“实然”讲堂教育进程中教师的教、学生的学及学生的翻开本身就是一个动态的生成转化进程。人类学关于“礼物”的注重重在其“互利原则”。马林诺夫斯基在《西太平洋帆海者》里描绘的“库拉”和莫斯《礼物》中描绘的“夸富宴”实践上指的都是一种“交流仪式”。在“以人为本”日益备受注重的布景下,个人日子的生动实践无时不在演绎着本身的“文明方法”。早在19世纪,德国人类学家A•巴斯蒂安提出“文明方法”这一概念,到20世纪30时代,美国人类学家露丝•本尼迪克特在《文明方法》一书说:“一种文明就像是一个人,是思想和
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