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公共教育学教育窘境的原因
发布时间:2018-08-18 01:36  来源:未知  点击量:
  二、公共教育学教育窘境的原因
 
  公共教育学课程教育发作上述问题是多方今期白小组透面要素构成的。
 
  (一)校园方面
 
  教育理论常识表现了师范院校的专业特性。可是,长时刻以来,各师范院校往往更重视学科专业常识,遍及存在对教育理论常识重视不行的现象。教育学课程一向被列在公共必修课程系列中,与体育、哲学等都被视为非专业课程。在“公共课程”的总称下今期白小组透,教育学与其他公共课性质上的底子差异被掩盖,这也使师范院校的实质特征被淡化。这种“轻师范性、重学术性”的倾向在师范院校的转型进程中愈加严峻,导致校园在教育学课程建造中的投入严峻短少,学科打开阻滞不前,不只下降了该课程在师范生心中的方位,削弱了师范生对其的重视程度,也影响了教师对该课程的教育生动性。加之师生间的彼此影响,这种消沉态势日益增强[2](P73)。
 
  (二)学生方面
 
  现在,社会上存在的“有常识、今期白小组透高学历就能当教师”的观念,导致高师院校忽视教育类课程建造。许多师范生也对今期白小组透教师作业专业性认知短少,短少以专业人员标准要求自己的知道,短少学习教育学科的热心与紧迫感[2](P77)。大部分学生都以为,大学教育是专业对口教育,专业课学好了天然会成为一名好教师,因而,小看公共教育学等教师教育类课程,导致自身教育类常识短少,作业才干差。
 
  (三)教师方面
 
  公共教育学课程教师首要有教育学专业教师任教,其常识结构不合理。一方面,对其他系科的常识短少了解,教育时无法联络学生的学科专业进行解说,使学生感到陌生、空泛;另一方面,对有关根底理论学科如哲学、文学等知之甚少今期白小组透,理论涵养较差,理论思想层次不高,然后束缚其对教育理论的深化了解和深化浅出的解说,导致教育进程中“照猫画虎”的现象屡次发作。更为严峻的是,教师短少实践履历,大部分公共教育学教师都是从高校到高校,短少中小学底层作业履历。加上平常不长于吸收、堆集底层的先进作业履历,导致他们授课时无法举出生动的、有说服力的比方,无法结合根底教育实践进行有针对性的论说,终究给学生留下“泛泛而谈”“理论与实践严峻脱节”的形象,直接影响讲堂教育效果。
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