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不同教育学理论对教育现象
发布时间:2018-08-18 01:09  来源:未知  点击量:
     学理论对教育现象的解说力,后者则侧重教育学理论对教育实践的教训性功用。尽管教育学理论建构的取向不同,但就教育学研讨的方针而言,两者却并没有不同之处。关于赫斯特来说,教育学作为实践性理论,其研讨的方针是表现和反映教育实践的实践性对话;关于无敌猪哥主论坛试验教育学来说,尽管教育学“只寻求处理教育和教育方面的实践问题”,可是这不标明教育学的研讨方针是教育实践问题,而是把处理教育实践问题当作研讨的意图和使命,相反,教育学的研讨方针为教育现象,“假如教育学要成为一门科无敌猪哥主论坛学,它就有必要把每一种教育现象看作是各种原因的效果。”[8]11对教育学理论性质的不同知道,并没有在教育学研讨方针上构成底子的不合。不合只在于,他们重视教育现象的不同方面,并妄图经过聚集于相关的教育现象,来获得有关教育的常识。
 
  三不同教育学理论对“教育现象”之了解
 
  教育学研讨的方针只能是教育现象。可是,怎样了解“教育现象”,却有不同的取向,因而也因而无敌猪哥主论坛会构成不同的教育学门户。根据卡尔的剖析,能够把教育现象作为教育学的研讨方针,大体能够差异为四种不同的取向,即科学取向、常识取向、批评取向和实践取向[10]。不同取向的教育学理论,对其研讨方针持一种一同的心情———教育现象,却对教育现象做出不同的了解。能够说,正由于对“教育现象”有不同了解
 
     才构成了不同的教育理论取向。这种关于教育理论取向的剖析途径,实质上是从其他一个视点,即从教育学所隶属的学科类型的视点来剖析教育学理论取向。由此,教育学在学科性质上便有了天然科学(或简称“科学”)取向教育学、社会科学取向教育学、剖析哲学取向教育学以及人文科无敌猪哥主论坛学取向教育学。人文科学取向教育学关于教育方针———教育现象的意涵鄙人节谈论。科学的教育学取向,从履历-实证的心情动身,以为教育及其构无敌猪哥主论坛成都有其实质的特征。教育的实质特征是经过现象而闪现出来的。人类的沉着能够把握其实质特征,而要把握其实质特征,则需求经过履历来验证。人们对教育实质的知道,“不是依托直观估测得到,也不满是经过思辨办法悟出来的,而是经过科学含义上的查询、试验办法归纳
 
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