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教育理论与实践相结合
发布时间:2018-08-18 01:00  来源:未知  点击量:
  (二)教育理论与实践状元红心水论谈相结合的需求
 
  培育师范生的实践精力、立异才干是师范类院校一以贯之的精力。教育学原理本应是一门与实践联络恰当严密的学科,但在我国师范教育教育中,却存在着严峻的理论和作业的脱节,简直堕入了纯理论研讨的误区。教育学的研讨过于微状元红心水论谈观、思辨,却忽视了向实践的靠近与转化。师范院校培育出来的人才短少从教育实践中行进教育理论或实在饯别教育理论的才干。为更好地完结师范教育的人才培育方针,根据“教育学原理”的根底方位,教育学原理课程改造势在必行。
 
  二、教育学原理课程教育办法状元红心水论谈存在的问题
 
  (一)教育内容单调,教育组织办法状元红心水论谈单一,学生短少学习自动性
 
  在以往的教育学课程的教育中教师一向以“一纲一书一案”作为教育材料,按教材的常识结构来进行教育,在常识的教育进程中以讲首要原理为主,浸透事例,在教育组织办法上以合班教育为首要办法,授课办法仍然是教师教育占首要状元红心水论谈教育时刻。没有让学生自动获得常识的时机,教育出来的学生形似什么都懂,实践上是什么都不精。许多教师为了把教材讲完,教育进程中忽视了对学生学习的自动性和生动性的培育,学生仍是被迫承受教育内容,然后使教育学失掉了自身具有的鲜活性,学生的学习热心和学习效果很难行进。
 
  (二)教育进程中理论与实践脱节,讲堂教育状元红心水论谈短少实在性和生动性
 
  现在师范院校中,教育教育学原理课程的教师大状元红心水论谈大都是师范院校结业后直接从事教育作业,简直没有根底教育教育的实践履历,不能把笼统的理论联络到详细的实践中去,无法将理论详细化,无法把单调的理论用鲜活的教育事例加以阐释。教育学原理理论常识系统性很强,但课时有限,以教师教授为主,这就导致在上课的进程中,教师仅仅是以言语来解说理论,单调乏味的理论解读,不能用生动的教育比方来阐释单调的教育学理论,不能将理论与实践相联络,使学生没有更多的收成。在作业后校园学的东西一般都运用不上,构成了教育的糟蹋,也违背了教育培育的方针。
 
  (三)教育办法以讲堂教育为主,实践活状元红心水论谈动难以有用打开
 
  教育学原理由于常识量较大、冗繁、生涩,再加上教师教育时刻有限状元红心水论谈,一言堂在此门课程教育进程中为首要教育办法,学生也习气了这种教育办法,学生被迫地承受教育内容,短少考虑。教育学原理课程的教育组织办法是合班教育,即使教师能够根据教育内容规划不同的实践活动,
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