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高师公共教育学教育
发布时间:2018-08-18 00:52  来源:未知  点击量:
  二、高师公共教育学教育存在问龙虎榜上有了名题发作的原因
 
  1.教育观念龙虎榜上有了名陈腐
 
  师范生的教育观念陈腐,这首要是由于高师公共教育学教师教育观念陈腐构成的。高师公共教育学教师教育观念的陈腐表现在:一是教师将才干与常识对等起来,以为学生只需把握了常识,就自可是然地构成了相关的才干。因而龙虎榜上有了名,在高师公共教育学教育中,教师重视教育根底常识的教育龙虎榜上有了名,忽视了师范生教育教育才干的培育。二是教师在教育中以为学生的学习是一种没有情感发作的承受式学习,忽视了学生在学习活动中的情感活动。因而,在高师公共教育学教育中教师只重视自己的教育办法,让学生充任“录像机”或“录音机”的人物,记住教师所教授的书本常识,忽视了师范生学习也是一种情感沟通活动,这种“旁若无人”的教育必定导致学生厌学。三是教师在教育中只重视效果,不重视学生的认知进程。因而,在高师公共教育学教育中教师重视将教育理论常识传递给师范生,让师范生承受现成的研讨效果,没有自己的领会,没有自己的查询和考虑,极晦气于师范生精力世界的丰厚和夸姣质量的刻画。
 
  2.专业常识结构龙虎榜上有了名合理
 
  师范生专业常识结构不合理,首要表现在条件性常识(即教育学和心思学教育常识)和实践性常识短少,与其时中小学教育改造脱节,这首要是由于教师资格考试改造前师范生只需在校园一般话合格,心思学、教育学、学科教育法查核合格,经过时刻短的教育实习就能够直接获得教师资格,以及高师公共教育学教师教育观念陈腐构成的。教育科学常识被称为教师成功地进行教育教育活动的条件性常识。师范生在校学习教育科学常识,正如前面所讲龙虎榜上有了名,教师承当的仅仅传递常识的使命,而学生扮演的则是“复制”常识的人物,师生之间短少情感沟通。加之师范院校公共教育学教师,很少到中小学听课和进行调研,不了解其时根底教育改造的实践,不能将所学的教育科学常识在教育实践中进行查验,教育往往从理论到理论,因而师范生所学的教育科学常识必定不能帮忙师范生处理教育实践问题。学习中,师范生处于被迫的承受常识的情况,而考试往往也只以常识性考题为主,这是构成师范生短少条件性常识(即教育学和心思学教育常识)和实践性常识的首要原因。
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