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丰厚多彩的视听作用
发布时间:2018-08-17 22:05  来源:未知  点击量:
 
  国际肿瘤学
 
  丰厚多彩的视听作用,图文并茂的精巧课件,新颖生动的教育办法以及信息量大、直观性强、形象生动等特征使得多媒体教育改动了传统大学英语“粉笔加黑板加灌注”的教育办法,极大地丰厚了教育的内容和办法,使单调庸俗的言语学习变得生动鲜活起来。更为重要的是多媒体辅佐教育的交互性使得以学生为主体的自主学习的教育办法的建立成为可能,因而多媒体教育成为大学英语教育翻开的必定趋势。可是经过近几年来对大学英语多媒体教育改造的实践与根究,咱们应清醒地知道到现阶段大学英语多媒体教育尚处于恰当初级的阶段,咱们在对多媒体教育的了解、多媒体课件的制造和讲堂运用等方面还存在着一些误区。误区一:多媒体教室等同于多媒体教育。跟着多媒体教育设备的遍及,大大都的教室里都装备了核算机、投影仪、幻灯机、DVD机、录像机等等,教师运用与教材配套的教育光盘和用Word,PowerPoint,FrontPage等软件编写的简略的教育演示文稿进行言语教育,阐明课文和言语点,供给操练与答案。一些教师认为在多媒体教室,用光盘和电子教案上课就是多媒体教育。实践上,咱们现阶段的多媒体教育尚处于多媒体教育的初级阶段,即演示型教育阶段,教师经过投影仪将教育光盘和电子教案上的内容放映给学生看,这其实是传统教育办法的一种延伸,远未到达实在含义上的多媒体核算机辅佐教育。多媒体辅佐教育最大的特征是其交互性,即人机互动,但现在咱们的多媒体教育并未表现出这种互动的优势。一方面,尽管近年来商场上呈现了大批教育光盘与软件,但优异的多媒体辅佐教育软件非常匮乏,一些光盘和软件尽管办法多样,但言语过错颇多,而一些与教材配套的光盘其实就是教材的电子版,短少互动性,无法满意学生自主学习和教师教育的要求。另一方面,因为财力、物力等多方面的原因,现在咱们大部分的多媒体教室还未能完结一人一机,学生和教师的主机相连,因而不能为教师供给条件在多媒体介质下安排和阅历学生翻开各项讲堂活动、进行查验及供给反响。一同咱们大部分的多媒体教室未能完结与互联网联接,为学生供给丰厚、实在的言语、声像材料,亦很难保证学生有满意的时刻和设备进行网上学习,经过E-Mail,BBS或其它途径和同学和教师进行彼此学习、沟通和谈论;而以校园网为依托的言语学习材猜中心的缔造还处于起步阶段,在硬件和软件方面都有许多的作业有做。
 
  总归,咱们的教育还远未到达网络交互式学习阶段。要完结实在含义上的多媒体核算机辅佐教育,除了校园需求有更大的硬件与软件的投入,宽广教师更要加强对多媒体技能、核算机技能和网络技能的学习。误区二:多媒体教育等同于新的教育思想。有了先进的教育设备并不等于有了先进的教育思想,也不必定导致杰出的教育作用。咱们不难发现在多媒体教育这一现代教育的外衣内,许多教师仍然进行着传统办法的教育,光盘代替讲义,幻灯片代替板书,光标代替教鞭,核算机演化成另一种灌注办法。可怕的是核算机带来的信息量更大,更新更快,学生常常觉得莫衷一是,不堪重负。建构主义学习理论(ConstructiveLearningTheory)是现代教育技能理论的根底,是多媒体教育和自主学习的首要理论根底。建构主义学习理论认为:人的知道不是由外界影响直接给予的,而是外界影响与知道主体内部心思进程彼此作用的作用(内部心思进程包含心境、需求、喜爱以及原有的认知结构即曩昔的常识和阅历等)。建构主义学习理论还认为:学习是获取常识的进程,而常识不是经过教师教授得到的,而是学习者在必定的情境即社会文明下,凭仗其他人(包含教师和学习同伴)的帮忙,运用必要的学习资源(包含文字材料、音像材料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)经过含义建构的办法获得。也就是说,获取常识的多少取决于学习者依据本身阅历建构有关常识的才干(张肖莹,2002)。建构主义学习理论侧重以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体
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