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对外汉语教育文明定位问题
发布时间:2018-08-17 19:24  来源:未知  点击量:
  第三篇:对外汉语教育文明定位问题的考虑
 
  一、文明份额失调
 
  在课程方针的全体规划下,其时对外汉语教育的课程设置的规范首要有三个方面:一是针对不同文明布景学生的教育;二是批判性思维才干培育;三是关于人类联络的注重。这三个方面偏重以培育言语认知才干和外交才干的归纳课、言语要素课和专项技术课为主(所占份额抵达85%以上)。与此比较,文明类课程,如我国国情、我国文明等,所占份额甚微,一般两周只需一次教育课。别的,文明课大都都是作为选修课被教授,而选修课的学分设置只占总学分的20%左右。从《高档校园外国留学生汉言语语专业教育纲要》的课程设置表能够看出,四个学年共开设37门课程,触及我国文明的课程只需7门,占课程总比重的18%,言语技术类课程共21门,占总比重的56%。而且榜首学年也没有开设文明类课程,第二学年只开设我国近、现代史和我国人文地舆两门。言语技术类课程显着高于文明类课程,而且文明要素在初级阶段比重十分低。别的,在我国高校关于长时刻进修生开设的汉言语专业本科教育方面,也存在着文明课学时偏少的问题。经过计算,文明课全体学时占专业课全体学时的34.2%,提示了文明课在汉言语专业中方位和丈量显着底于言语课,两者的设置份额于我国学生中文专业的言语和文明课时比恰恰相反。值的必定的是,在文明的必修课和选修课上,选修课比重高于必修课,给学生供给了充沛的自主挑选空间。传统含义上,把对外汉语教育看作对外国人进行的、把汉语作为第二言语的教育。外国人一踏入我国大门,就开端学习汉语,一年学3000多词汇,识800个汉字,学完底子语法,沿着语音、词汇、会话、短文的教育次序,选用精读(归纳)课+复练(或单项技术操练)课的教育办法。这样的学科定位决议了对外汉语教育要以培育汉语外交才干为方针,以技术操练为要害,将言语常识转化为言语技术。①课程设置首要以字词为导向,以课文为纲。在这一逻辑下,文明成分在对外汉语教育的课程设置中严峻短少。课程挑选上,注重言语技术类和言语要素类课程;课程性质上,文明类课程只作为选修课;课时和学分组织上,文明类课程的重量过低。文明在教材中有多种存在办法,存在于课文的言语教育中,存在于对话操练的语境中,存在于以文明点为单元的短文中,一同还有专门的文明类课程。其时的文明教材存在许多缺点,比方内容多、杂、深、政治性显着;内容零星,短少体系感;偏重于古代部分,短少现代性;专业词汇过多等。以言语常识逻辑结构为纲的教材偏重言语外交才干,疏忽我国传统文明的了解。经过前一节的剖析能够看到,文明类课程在总的教育中比重是严峻偏低的,而在归纳类的汉语教材中却又存在着过火偏重言语常识的结构,忽视文明常识的现象,而且文明没能很好的揉合进言语结构和功用傍边,文明与言语之间很难兼容,构成互相独立的“两张皮”现象。从文明教材编写的针对性来剖析,其时许多对外汉语文明教材存在着严峻的“定位失据”现象。有些教材著清楚运用方针和适用水对等级,但还有些仅仅广泛的注明运用方针为外国人,没有指定运用者的等级水平,如《我国文明读本》和《我国归纳》。文明教材的这种“定位失据”现象很简略使的一线教育作业者莫衷一是,也会添加学习者不用要的担负。
 
  二、文明知道单薄
 
  对教师文明常识的注重可见一般。可是,我国高校正外汉语教师资历证书经过份额并不抱负,经过前文师资队伍缔造一部分能够看出,本文挑选的十一所高档院校取得对外汉语教师资历的教师均匀比为84.89%,还有15.11%的现任教师不具有底子的任职资历,其间复旦大学的经过率只需68.5%。从专业布景来看,对外汉语、言语学和中文的比为1.0:2.8:3.2:5.0,进行过对外汉语专业操练的教师只占23.4%,这个比重远远低于80%的正常份额。因为广泛存在着在校师生比过高的现象,许多校园许多延聘兼职人员添补教师空缺,在兼职教师的查核方面十分随意,只对其职责心、言语学常识、一般话和外语水对等方面提出要求,没有触及文明常识方面的任何内容。来华留学生的规划还在以每年24%左右的添加快度在扩展,相关于40万留学生的规
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