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高校特教专业教师本质结构
发布时间:2018-08-15 21:15  来源:未知  点击量:
  一、高校特教专业教师本质结构系统的功用剖析
 
  高校特别教育专业教师本质结构系统的功用首要是在必定的人本特教环境场里边发挥的。高校特别专业课程的总方针是培育特别教育专业学生具有杰出的常识、技术和价值观方面的本质。进一步分化为特教情感心境价值观,特教进程、办法和才干,特别教育相应的常识和技术。从上面的图中咱们很显着能够看出,高校特别教育专业课程方针的施行都是与上面的四个要素密切联络的。心意使高校特别教育教师甘愿投入更多的时刻和精力在教育上;专业理念为高校特别教育专业教师指明方向,清楚这样教的原因;而专业技术则是让高校特教专业教师懂得怎样去教。整单个系的功用发挥的巨细,都是由这四个要素决议的。高校特别教育专业课程方针的完结是其教师本质结构系统功用发挥的作用。要发挥系统的功用,一方面要求专业技术、专业心意、专业常识、专业理念要素的调和翻开,另一方面要求各个首要要素的子要素在层次上平衡翻开。构成专业心意是动力,理念的改动是要害,专业常识的构建是根底,才干的不断翻开完善是中心。高校特别教育专业教师本质结构系统在日益多变杂乱的人本特教环境下有必要不断改动以习气本身的翻开,终究完结结构系统动能的最大化。
 
  二、高校特教专业教师本质结构新视角
 
  高校特别教育专业课程杰出的是特别教育的本质问题,杰出了将特别教育作为一个全体来了解和建构特别教育课程,杰出了特别教育的特征,使得特别教育的本质和教育的本质在特别教育的根底上一同[2]。也就能够以为,高校特别教育专业教师本质应该具有特别教育本质和教育本质(见图2)。从特别教育专业教师的字面意思看,高校特别教育专业教师首要是教师,所以其应该具有一般教师最底子的本质;可是,作为高校特别教育专业教师又有其本身的特征,要求其具有特别教育的底子本质。从教育本质和特别教育本质两个层次去建构高校特别教育专业教师本质系统,是一个比较新的视角。
 
  三、特别教育专业常识
 
  (一)特别教育专业理论常识。高校特别教育专业教师所具有的特别教育常识,现已不能仅仅捆绑于特别教育范畴的常识,而是跨学科的归纳性的通识常识系统。即高校特别教育专业现在现已开设的传统关于特别教育的通识课程首要有特别教育概论、特别教育研讨办法、特别教育课程革新、特别教育底子理论等,这些是作为高校特别教育专业教师应该具有的底子的通识课程。但因为高校特别教育专业培育的教师是面临有特别需求的团体,所以作为一线特教教师培育人的高校教师除了具有上述底子常识外,有必要建构一个无缺的跨学科的特别教育专业常识结构系统,一方面要了解不同学科的底子概念、原理和相关理论;另一方面还要对相关学科常识进行整合,打破原有的学科常识结构,不断吸收新的常识。这样才干既考虑特别教育学科本身的逻辑化常识,又能与多学科建立横向的归纳化常
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