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不同学历教师取得学历
发布时间:2018-08-15 21:03  来源:未知  点击量:
  从研讨作用来看,不同学历教师取得学历行进的情况有很大差异,闪现出初始学历低的教师比初始学历高的教师学历行进份额大的趋势,其间初始学历为本科的教师学历行进的份额低到零,致使新疆硕士学位特别教育教师只需1人,份额仅为0.3%,该份额远低于全国硕士及以上学历特别教育教师份额(5.0%)[15]。新疆本科学历特别教育教师的高份额与硕士学位以上特别教育教师的低份额之间的悬殊差异,在某种程度上阐明新疆特别教育教师学历教育猛进的成效,可能更多地源于教师资历合格硬性要求下教师出于对“外炼”的作业资历名利的考虑,但教师“内修质量”的知道却并未被唤醒与激活[16],这闪现出学历补偿年代后,教师继续教育鼓舞机制短少情况下,新疆特别教育面临教师翻开和完善自我的专业自主翻开窘境。从学历教育的专业来看,新疆特别教育教师存在着
 
         专业翻开的迷思。新疆特别教育教师中,初始学历专业为特别教育的教师份额正本就比较低,只需16.7%,该份额简直是全国初始学历专业为特别教育的教师份额(31.9%)的一半,在通过学历行进后,新疆特别教育教师的专业化敌对愈加严峻,其时学历专业为特别教育的教师份额降到了7.6%,此份额简直是全国其时学历专业为特别教育的教师份额(21.8%)[17]的三分之一。特别儿童问题与需求的多样性和杂乱性决议了特别教育是一个多学科彼此穿插、浸透的范畴,特别教育校园通过引进非师范类及一般教育专业教师来平缓特别教育作业翻开与师资短少的敌对本也是百般无奈之举,教师在学历进修中挑选一般教育专业以补偿职前培育无法触及的某些缺憾和空白点,也在情理之中,但新疆
 
       特别教育教师其时学历专业为特别教育的份额低至7.6%,这不得不让人发作一种迷思,即特别教育教师的专业性表现在哪里?特别教育教师又该怎样完结本身的专业翻开?探求特别教育教师专业翻开发作迷思的原因,可能有两个:一是新疆特别教育根底单薄,特别教育处理理念与实践存在普教化倾向[18];二是我国特别教育教师专业规范和资历证书准则迟迟未出台,无法规范特别教育教师教育,引领特别教育教师专业翻开[19]。从非学历教育的次数来看,虽然绝大大都教师都承受过非学历教育,但还有15.31%的教师没有承受过
 
       任何办法的非学历教育,一同,承受过非学历教育的教师所承受的操练次数也偏少,逾越一半(52.19%)的教师都只操练了1-2次,承受过5次以上操练的教师份额很小,只需10.94%,该份额远低于全国承受过5次以上特别教育专业操练的教师份额(46%)[20]。新疆特别教育教师非学历教育次数偏少与地(州、市)和特别教育校园在教师继续教育中的主体方位缺失有关,参与过校级和市级操练的教师加起来才仅有24.4%。国家及自治区级政府在特别教育教师继续教
 
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