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实践教育的教育价值
发布时间:2018-08-15 19:46  来源:未知  点击量:
  长时刻以来,特别教育师范结业生以特公式怎么得来的教育系课程系统为常识结构,学习许多的教育学、心思学课程、特别教育专业课程[5],培育特别教育师范生的院校未能与一般教育、社会福利、恢复、医疗等作业穿插交融,学生的实践机遇也都会集在特别教育校园,短少多安排协作实践机遇.特别教育是一项团队作业,协作现已成为特别教育傍边的一种遍及和必要的实践[6],而其时特别教育教师教育课程实践教育资源单一,特别教育专业师范生多范畴、多团队协作施行特别教育的知道与才干较弱,专业翻开自主知道也不强,这与其时国家关于特别教育教师的全纳教育实践才干要求尚有必定间隔.
 
  1.3实践教育的教特公式怎么得来的育价值难以完结
 
  大部分师范院校实践特公式怎么得来的教育活动都一次性会集进行,短少系统规划,导致教育理论与教育实践相别离、短期实习与长时刻教育相别特公式怎么得来的离、教师本质培育与专业课教育相别离、教授常识与培育才干相脱离[7].教育实践不只仅对理论常识的运用、验证,更是师范生体会教育实践、学习教育的要害途径,拓宽了师范生专业学习的空间[8],而短少对实践教育的全体规划,将影响实践教育的质量,实践教育的教育价值难以完结.特公式怎么得来的
 
  2全纳教育及实践教特公式怎么得来的育基地缔造
 
  2.1全纳教育对特别教育师范生实特公式怎么得来的践教育的影响
 
  一体化教育和社区恢复代表了效劳于有特别需求者的互补性和彼此支撑的办法.大部分特别教育需求儿童在一般教育系统中取得各种特公式怎么得来的专业支撑,而各种外部支撑在区域一级调整处理.特别教育校园还将扩展其功用,为一般校园供应满意学生特别需特公式怎么得来的求的专业支撑.教师作为教育进程的重要处理者,通过运用讲堂内和讲堂外的各种已有的资源来帮忙学生,因而在师范生培育进程中,应当特别注重培育未来教师自治才干、依据学生需求调整课程与教育及与家长、专家的协作才干[9].联合国教科文安排也主张教师职前教育安排把关于教育多样性的了解与回应作为师范生的底子学习方针,教师教育课程要害应向依据实践的学习歪斜[10].我国的«特别教育教师专业规范»充沛表现了全纳教育的理念,要求特别教育教师尊重单个差异,自动了解和满意学生身心翻开的特别需求,与一般校园教育作业者协作,阅历、施行随班就读作业,帮忙校园与社区建立杰出的协作协作联络,促进学生的社区交融;一同要求翻开特别教育教师教育的院校将«专业规范»作为特别教育教师培育操练的首要依据,注重特别教育教师的社会实践与教育实习[11].为习气国家特别教育的翻开,培育特别教育教师的院校应当将全纳教育实践才干列入特别教育专业师范生的培育方针,系统规划实践教育课程,为学生供应多样化的实践学习机遇,激起特别教育师范生专业翻开自主性,进一步完结实践教育的教育价值.
 
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