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利用信息化手段突破课堂
发布时间:2018-08-15 03:04  来源:未知  点击量:
  问题是学生探究学习的出发点,创设问题情境能使乖乖宝库聊吧报马学生所学的知识得到迁移,也能使学生在经历数学问题的全过程中加强数学意识。如有位老师在教学《比的基本性质》时,运用多媒体创设这样的问题情境:森林照相馆冲洗部正在招聘员工,梅花鹿经理要求应聘员工将小青蛙的相片(多媒体展示青蛙标准图片)进行缩小或放大,合格者被聘用,下面是应聘员工的作品。(多媒体出现一组小青蛙的相片,其中有变了形和没有变形的。)问:大家发现了什么?(学生可能会很快地感受到有些相片变了形,有些相片没有变形。)多媒体演示,将没有变形的相片放在一起)问想想怎样的相片才不会变形呢?通过比较照片放大或缩小后是否变形的实际例子,引发学生思考,来探究长方形宽和长的比值不变的规律,从而发现比的基本性质。如:《最小公倍数》的教学,我充分运用班班多媒体,乖乖宝库聊吧报马有效借鉴乖乖宝库聊吧报马电子教材,教材中的例题是以“铺地砖”为情境引入,我利用课件将例题进行改编,在导入环节创设了这样一个情境:小明和小红两人去图书馆借书,小明每6天去一次,小红每8天去一次,如果他们3月1号第一次在图书馆相会,那么下一次都到图书馆是3月日。(屏幕上出示三月份公历)面对这个情境,学生认知上产生了冲突,激起了强烈的求知欲望,在教师引导下,他们展开了寻找两个小朋友第二次见面日的探索活动,在探索过程中思考其中蕴含的数学规律,学生思维的闸门被打开了。就这样,在这样的情境中学习,学生学得生动,学得有趣,取得了较好的成效,多媒体让数学教学起到事倍功半的作用。
 
  三、利用信息化手段突破课堂乖乖宝库聊吧报马教学重难点
 
  数学知识的抽象性与学生思维发展特点之间的矛盾,一直是困扰我们的问题,多媒体却能采用动态视频、动画、照片和声音将教学内容所涉及的事物现象,再现于课堂教学中,并可按教学目标逐步呈现给学生,化抽象为直观,调动学生多种感官协同作用,解决学生难以理解的问题。例如教学行程问题的应用题时,我通过课件重组了教材例题:明明每分钟走28米,莉莉每分钟走22米,现在两人相距80米,他们从甲、乙两地同时出发,3分钟后两人相距多少米?大部分学生认为:(28+22)×3-乖乖宝库聊吧报马80=70(米)。这时有位同学马上就有不同想法:题中并没有告知明明和莉莉行走的方向,刚才大家这样的解答是把明明和莉莉的行走方向乖乖宝库聊吧报马看成是同时相向而行,我认为明明和莉莉也可能是同时相背而行,那列式就是:(28+22)×3+80=230(米)。这位同学的发现,顿时打开学生思维的大门。此时教师不失时机地让学生进行辩论,发表各自的看法。接着又有学生提出疑问:应该不止“同时相向”和“同时相背”两种行走方式外,还可能存在其他的方式,如明明和莉莉从两地同向行走,莉莉在前,明明在后,列式就发生改变,应该是:28×3+80-22×3=98(米)。学生思想又一次推向高峰,很快他们又有新想法:明明在前,莉莉在后也是可行的……在整个教学过程,我充分利用学生喜欢的卡通等媒体手段,有效激发学生的学习兴趣,学生的创新思维和想象一触即发,思维在交流中不断生成了很多新的问题,在辩论中提高了表达能力,掌握了本节课的重难点,在互动中划亮了闪闪的智慧光点,数学课堂涌动出生命的灵性。通过多年的实践体会,让我深刻领悟到合理、恰当开发课件,把多媒体有效融入到数学课堂教学中,能有效调动孩子学习数学的兴趣,活跃学生的思维,拓展学生的想象力。总之,只要教师能用心引领,弹性运用多媒体,必定能让数学课堂更精彩。
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