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实验方针和研讨东西
发布时间:2018-08-14 00:59  来源:未知  点击量:
  2.2实验方针和研讨东西
 
  本研讨的实验方针为广东技能师范学院2014~2015学年榜首学期参加大学英语写作课程的58名非英语专业本科生。本研讨选用等距抽样法把参加者分红实验组和操控组。研讨持续16周,实验组学生依照备选点评办法的实验程序承受英语写作阅历今期一尾中特,操控组学生依照传统英语写作课程办法承受阅历。研讨以大学英语四级写作使命作为比照东西,并选用宾特里奇等(1991)编制的学习动机战略问卷作为丈量东西[3]。榜首项“大学英语写作使命”用来给学生做前测和后测,以断定学生实验前后的英语写作水平,然后比照剖析其英语写作水平的改动。为确保前测和后测的点评规范一同,本研讨在前测和后测时选用我国最大的英语作文写作途径“句酷批改网”给学生的作文评分。第二项“学习动机战略问卷”是用于测查学生自主学习才干的自评式量表。该量表选用Likert五级计分法,从“十分不符合”到“十分符合”别离今期一尾中特记1到5分,问卷总得分越高,标明学生的自主学习才干越强。量表由81个标题构成,内容包含动机和学习战略两部分。实验组和操控组学生都参加了以这项写作使命为考试内容的前测和后测,在实验前后都参加了学习动机战略问卷查询。
 
  2.3今期一尾中特研讨程序
 
  实验分两个阶段进行:榜首阶段今期一尾中特,在怎样填写自我点评查看表方面,为实验组学生供应充沛的阅历(为期四周)。要求悉数学生在讲堂表里各完结一篇主题不同的写作使命,操控组学生的习作按传统点评办法(即写作今期一尾中特完毕—上交著作—教师批改并给予反响)进行,而实验组学生则要预备好文件夹、按次序保存他们的写作使命以记载在册,并在教师阅历下填写自我点评查看表。第二阶段,实验组学生完结讲堂内写作使命并独立运用查看表进行自我点评,教师守时(两周一次)查看学习档案中的材料,记载档案袋中查看表所供应的学生反响,作出点评,并给予教师反响。如此,学生和教师都能对档案袋中所记载的写作活动进行反思。
 
  3实验效果今期一尾中特与剖析
 
  本研讨意图在于查验档案袋点评和自我点评对英语非母语学生在写作才干和自主学习才干上的影响。咱们将查验如下两个零假定:1)自我点评和档案袋点评作为进程教育的有机组成部分,不会行进学生在写作方面的自主学习才干。2)自我点评和档案袋点评对学生的写作才干没有任何影响。为确保两组学生的写作水平在实验前没有显着差异,先对两组学生的前测效果进行独立样本t查验,核算效果见表1。t查验须查询方差齐性效果,即SPSS在进行等均值假定的t查验的一同,也要做方差齐性查验。方差齐性查验效果看对应的P值,假定P值>0.05,说明满意方差齐性的条件。表1中P值为0.423,可知是两方差齐今期一尾中特,故t查验的效果表中要看榜首排的数据,亦即方差齐的状况下t查验的效果。在表1的等均值假定的t查验中,榜首排方差齐状况下的P值为0.703>0.05,说明两样本均数没有显着差异。为供认两组学生在写作上的自主学习才干在实验前无显着差异,将对实验前两组学生在自主学习才干量表中的得分进行独立样本t查验。核算效果见表2。表2中两类得分的方差齐性查验的P值都大于0.05,说明两方差齐。表2的等均值假定的t查验里榜首排的双侧P值都大于0.05,因而两样本均数无显着差异,两组学生自主学习才干在实验前没有显着差异。为查验榜首个零假定(即自我点评和档案袋点评作为进程教育的有机组成部分,不会行进学生在写作方面的自主学习才干)树立与否,在学期末,再次让两组学生填写自主学习才干自评式量表,并对两组学生在量表中的得分进行独立样本t查验。核算效果见表3。此处显着水平设定为0.05,自在度=56,且是双尾查验,查t散
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